Введение

     Принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы: в современном образовании используется богатый арсенал новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на тернистом пути инноваций в обучении. Однако было бы большой ошибкой полагать, что, оснастив учебные аудитории современной компьютерной техникой, научив преподавателей ею пользоваться, мы решим все проблемы школьного образования. Использование информационных технологий в учебном процессе только в том случае сможет привести к решению острых проблем современного образования, если развитие технологической подсистемы образования будет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической, теоретико-методологической) образовательной системы. А это возможно только в том случае, если мы будем стремиться к системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс средней школы.

     В 1987 году американский исследователь Гленн М. Клейман, отмечая ряд преимуществ компьютера, назвал школы, использующие ИТ в образовательном процессе школами будущего. Прогноз ученого, как мы теперь можем судить, осуществился довольно быстро, создание подобных учебных заведений стало насущным требованием сегодняшнего дня: назрела острая необходимость развивать информационную среду современной средней школы.

     В 2000 году Министерство образования РФ издает ряд документов, направленных на активизацию процессов информатизации среднего образования, формирование информационной компетентности школьников. Авторский коллектив под руководством А.Л. Семенова разрабатывает Концепцию информатизации общего образования (см. http://pedsovet.alledu.ru/d_concept_infobraz_2.htm), где в качестве одной из главных задач современного общего образования утверждается формирование информационной компетентности: "Современная грамотность, выросшая из традиционных "читать, писать, считать", изменяет акценты, приоритеты и само содержание этой триады и включает элементы информационных технологий, математической информатики, информационной культуры.<...> Современные ИТ становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы в целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. ИТ является одним из основных инструментов реализации открытого образования…"

     Однако, являясь одним из самых консервативных и недостаточно дотируемых социальных институтов, школа не смогла быстро отреагировать на широкомасштабное внедрение информационных технологий во все сферы человеческой жизни. К такому выводу можно прийти при изучении Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 годы" (http://www.informika.ru/text/goscom/pfzp), в которой утверждается: "Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 г.) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом - более чем на 500 уч-ся/ в Европе - на 10-15. Нет лицензионного программного обеспечения в компьютерных классах. Менее 2% ОУ имеют средства сетевого взаимодействия и лишь 1,5% - выход в глобальную сеть. Менее 20% школ имеют в штате учителя информатики, на 1-го учителя приходится 1000 учащихся…"

     Таким образом, обнаруживается явное противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с другой стороны. Существующая школьная педагогическая система, в большинстве случаев, не способна реализовать социальные потребностей современного постиндустриального общества - общества новых информационных технологий.

     Подобное несоответствие порождает проблему включения средней школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьной информационной среде, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе интегративной концепции использования информационных технологий в образовательном процессе современной средней школы.

     Информационные технологии (ИТ) в общеобразовательной школе традиционно рассматривают в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение технологий мультимедиа и сетевых технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации интегративной концепции применения ИТ в образовании. Сущность этой концепции заключается в реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды образовательного процесса.

     Образовательная среда школы, находящейся не в отрыве, а в гуще событий сегодняшней жизни, жизни современного информационного общества, должна быть, на наш взгляд, сформирована прежде всего как информсреда - среда, использующая во всей полноте новые информационные технологии для развития личности. С этих позиций информационная среда общеобразовательной школы будет рассматриваться нами как эффективное средство построения личностно ориентированной педагогической системы.