САМАРСКИЙ
ЛИЦЕЙ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ 2002САМАРСКИЙ
ЛИЦЕЙ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ 2002
Общие
подходы к составлению письменной экзаменационной
работы:
1) Структура и содержание письменной экзаменационной работы определяются
с учётом объёма и
характера подготовки учащихся в средней
школе. Работа
охватывает материал
отечественной истории с древности до
современности, исходя из того, что в
настоящее время и выпускные экзамены в
средней школе, и вступительные экзамены по
истории в ВУЗы проходят по курсу истории
России. Однако если на вступительных
экзаменах в ВУЗ требуется изложение всего
материала курса с одинаковой степенью
подробности, то при проведении школьного
учитываются такие объективные
обстоятельства, как время изучения того или
иного раздела курса и возраст учащихся.
Например, ранние периоды отечественной
истории изучаются на старшей ступени школы
за два года, а в основной школе ещё более
того – за 4 – 5 лет до выпускного экзамена. В
силу этого по данным разделам проверяются
прежде всего базовые знания и в меньшей
мере – знание частных фактов, навыки
развёрнутого описания событий и т. п.
2)
В письменной экзаменационной
работе проверяется, во – первых, то, насколько выпускники
владеют базовыми «объективизированными»
знаниями и познавательными процедурами. В
их числе: 1) точное указание дат, фактов, имён
и т. д.; 2) рассмотрение событий с учётом
хронологической последовательности,
этапности;
соотнесение события с веком,
эпохой; 3) выявление характерных черт, «принадлежности»
локального события, его место в серии
однотипных событий; 4) сравнение событий и
ситуаций, определение общего и особенного.
Ответы в этих случаях, как правило, носят
однозначный характер, их можно оценить как
«верные» или «неверные».
Во –
вторых, выявляются более сложные для
проверки элементы подготовки, связанные с «субъективными»
слагаемыми исторического знания, разными
возможностями исторического описания и
объяснения. Они выражаются в : 1)
способностях извлекать информацию из
исторических источников; 2) выборе
конкретного материала для описания,
анализа, формулирования общих положений; 3)
характере общих суждений и выводов при
анализе материала; 4) различных подходах к
оценке исторических событий и личностей,
предпочтении тех или иных версий и
концепций истории. В этих случаях
невозможно заранее составить образец
единственно допустимого и верного ответа.
Определяются общие, «рамочные» параметры,
помогающие оценить работу учащегося.
Проверка осуществляется экспертным путём.
3)
Письменная работа имеет определённую
специфику
и в том, что касается форм заданий. На
традиционном устном экзамене учащийся или
абитуриент должен дать развёрнутые ответы
на 2 – 3 вопроса по курсу. В ситуации
письменного экзамена
трудно требовать,
чтобы учащийся представил 2 – 3 столь же
подробных и однотипных сочинения по
истории. Предлагается сочетание заданий
разных типов и уровня сложности. Подобные
сочетания уже применяются в практике
проведения вступительных экзаменов в
отдельных ВУЗах (например, первая часть
экзамена предусматривает решение серии
заданий текстового типа, вторая – устные
развёрнутые ответы по билетам).
4)
С учётом изложенного письменная
экзаменационная
работа по истории предполагает: а)
проверку всех видов знаний – «объективизированных»,
версионных и оценочных; б) сочетание
заданий с краткими и развёрнутыми ответами,
с выбором ответа из числа предложенных и с «открытыми»,
свободными ответами,позволяющими
учащемуся проявить умения исторического
описания и анализа; в) включение заданий для
работы с историческими источниками (практических
заданий).