Программу в среде DELPHI выполнил учащийся 11 классса СамЛИТ Беляков Артем.
Научный руководитель Курова Наталия Николаевна.
1999 год.

После того, как постигнуты все три основных античных канона риторики - инвенция, диспозиция, элокуция - следует обратить особое внимание на редактирование созданных речей. И здесь особенно остро встает вопрос о способности ученика "услышать" свою речь задолго до момента ее произнесения, увидеть, распознать, устранить замеченные ошибки. Как показывает практика, помещенного в §132 "Как сделать свою речь правильной" учебника А.К. Михальской "Основы риторики. Мысль и слово", явно недостаточно для формирования прочных и глубоких знаний, умений и навыков по данной теме; поэтому мы даем дополнительный материал с подробной классификацией речевых ошибок. Это, на наш взгляд, поможет каждому ученику при подготовке собственной речи и восприятии речи окружающих его людей руководствоваться четко осознаваемыми языковыми нормами, а не интуитивным ощущением, типа "что тут не то". Уложить полный расклад речевых и грамматических ошибок в сознание старшеклассников-"технарей", многие из которых, закончив в 9 классе изучение русского языка, напрочь забыли необходимые для рассматриваемой классификации сведения. Как выйти из создавшейся ситуации, не имея временного запаса, отработать на уроках нужную схему, довести до автоматизма опознание речевых и грамматических ошибок? Мы решили в очередной раз прибегнуть к помощи информационных технологий. Найти нужный подход нам "подсказала" такая примитивная, на первый взгляд, всем известная компьютерная игра, как тетрис. В программе "Речевые ошибки" мы смоделировали эту компьютерную игру для реализации такой дидактической цели, как формирование навыков первичной классификации речевых ошибок.
Зарегистрировавшись, учащийся выбирает в главном меню "Тетрис", в новом окне - "Начать игру". Задача игрока - распределить беспорядочно падающие сверху блоки-разновидности ошибок (синтаксическая, семантическая, словообразовательная, стилистическая, морфологическая, в построении текста) на двух платформах: грамматические ошибки и речевые ошибки. При правильном распределении шансы игрока продлить время игры и занять главное место на Олимпе победителей возрастают: три правильно выстроенных подряд блока исчезают. Если же игрок не в состоянии быстро сориентироваться и определить падающий блок в нужное место, то неопознанная ошибка пополняет число блоков в пограничном столбе (расположен в центре окна, между двумя платформами), тем самым увеличивая его стремительный рост и уменьшая шансы нерадивого ученика достойно завершить игру, поскольку как только хотя бы один из блоков достигнет верхнего края окна игра заканчивается и на экране появляется обидное "Увы, вы проиграли". Приходится начинать все с начала, доводя до автоматизма необходимое умение.
Освоив первичную классификацию ошибок, учащийся переходит к следующему этапу игры, которая имитирует расклад карточного пасьянса. Чтобы разложить такой пасьянс, ученику уже недостаточно знания первичной классификации ошибок, необходимо детальное представление о каждой разновидности. На картах, собранных в колоде, находящейся в левом верхнем углу игрового пространства, дается наименование ошибки, например "Тавтология" или "Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм". Ученик должен опознать ее, отнеся к той или иной стопке-разновидности речевых (семантической, стилистической, ошибке в построении текста) или грамматических (словообразовательной, морфологической, синтаксической) ошибок. Выбирая одну стопку из шести, учащийся одновременно повторяет уже отработанные при игре в тетрис знания, только уже на более глубоком уровне.
После того, как в процессе дидактических игр, усвоена полностью классификация речевых и грамматических ошибок, в этой же программе учащемуся предлагается пройти тестирование, целью которого является уже классификация самих встречающихся в текстах/речи ошибок, например, определить разновидность предъявленной ошибки: "Прогресс науки движется вперед".