Высокая культура речи, постоянная забота о ее совершенствовании – важная часть общей культуры каждого из нас, одно из условий повышения культуры народа. <…> Высокая культура языка, яркая и выразительная повседневная речь вместе с художественной литературой прошлого и настоящего, с общественной мыслью, наукой и экономикой – действенный инструмент культурного и духовного обустройства всей жизни. Без этого невозможно наведение порядка в нашем доме, возрождение великой России, укрепление права ее народов играть, как и прежде, заметную роль в современном мире. Л.И. Скворцов

Современное образование, реформируемое на основе принципов гуманизации и демократизации, рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности в окружающем мире, как способ ее саморазвития. Происходящая смена приоритетов сопряжена с усилением его культурообразующей роли. Особое внимание в последнее время стало уделяться формированию коммуникативной культуры. Вновь злободневно зазвучали слова А.П.Чехова, написанные им в 1893 году: «В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания обучение красноречиво следовало бы считать неизбежным». Это высказывание особенно актуально сейчас, при всеобщей констатации факта падения уровня нашей речевой культуры, утраты лучших традиций русской словесности. Однобокое понимание гласности и свободы слова, обретенных в недавнем прошлом в зарождающемся демократическом обществе, снятие цензуры, сопровождающееся зачастую (недопустимым ранее) небрежным отношением к литературной обработке, редактированию и корректуре издаваемых текстов, привели к разрушению веками взращиваемых на Руси глубокого уважения и незыблемого авторитета книжного слова. Культивируемое не одно столетие трепетное отношение к живому слову было в одночасье разрушено языковой некомпетентностью, отсутствием целенаправленной речевой подготовки работников новоявленных СМИ. При этом никто не заботился о качестве поставляемой информации, не переживал по поводу обнаруживающейся профнепригодности своих «скороспелых» кадров, будто не осознавал возложенной на масс-медиа ответственности за формирование коммуникативной культуры подрастающего поколения. Социальные преобразования, связанные с изменениями в структуре общественно-политического строя, сменой форм собственности и состава активных участников коммуникации (включая бизнесменов и коммерсантов из числа «новых русских») привели к разрушению традиционных норм современного литературного языка, заметной вульгаризации бытовой сферы общения, стилистическому снижению устной и письменной речи. Озабоченное катастрофическим падением уровня речевой культуры своих граждан, государство приняло общенациональную программу возрождения русского языка. Усилилось внимание к речевой подготовке школьников. Однако обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, так называемый госстандарт, по русскому языку включает в себя такой перечень вопросов, который в рамках традиционных уроков удается освоить с большим трудом. Связано это как с недостаточным количеством часов, отведенных на развитие речи учащихся, так и с неблагоприятной для повышения уровня коммуникативной культуры социальной обстановкой, охарактеризованной выше. Наблюдается падение интереса к изучению сухих, далеких от потребностей жизни грамматико-орфографических курсов в общеобразовательной школе, не обеспечивающих насущных умений общения, необходимого каждому. Одновременно с этим в последние 50 лет отмечается ряд достижений в развитии речеведческих наук: сформировались современные теории стилистики и культуры речи, возникли лингвистика текста, лигнвопрагматика и неориторика, возродился интерес к основам ораторского искусства. Появилась реальная возможность удовлетворить назревшую потребность общества в повышении коммуникативной культуры. В ряде школ были введены дополнительные языковые учебные дисциплины, реализующих социальный заказ, в числе которых оказалась и риторика. Статус риторики среди других учебных дисциплин до сих пор четко не определен, методика ее преподавания и даже само содержание понимаются весьма различно. «Эта дисциплина сама проложила себе дорогу к учителям-словесникам и их ученикам, пришла в школьную практику «снизу», не дожидаясь одобрения и санкции «сверху». Это было вызвано воспоминанием о прошлом, когда риторика служила неотъемлемой частью гимназической подготовки и вообще классического образования, и актуальными потребностями дня сегодняшнего, когда каждый гражданин нуждается не только в праве голоса, но и в способности к свободной и умной речи, чтобы реализовать это действительное право» , – замечает один из авторов школьного курса риторики А.К. Михальская. Ею же особо подчеркивается сложность преподавания данного предмета в средней школе, при этом обращается внимание на то, что в течение многих лет ни одно высшее учебное заведение не обучало риторике, не готовило учителей этого профиля: «Все ныне преподающие риторику в школах идут на ощупь, ищут свой путь, вырабатывают свои методы обучения». В связи с этим нельзя не отметить общую актуальность и новизну проводимых школьными учителями риторики разработок. Обращаясь к собственному опыту преподавания риторики в старших классах Самарского лицея информационных технологий, мы должны остановиться на двух существенных моментах, обуславливающих его специфику. Во-первых, судя по профилю лицея (информационные технологии), - его никак нельзя отнести к лицеям гуманитарной направленности, учащимся старших классов которых адресована утвержденная Министерством образования РФ программа Михальской «Основы риторики: От мысли к слову». Соответственно нельзя и рассчитывать на большое количество часов в учебном плане (хорошо еще, что вообще в лицее осознана необходимость введения подобной дисциплины). По нашему глубочайшему убеждению, риторика должна быть неотъемлемой составляющей образовательной области «Словесность» учебного плана каждого учебного заведения. Если речь идет о коммуникативной культуре как о важнейшем проявлении общей культуры человека, о функциональной речевой компетентности гражданина современного общества, риторической состоятельности речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес, не совсем закономерен, на наш взгляд, подход уважаемой А.К. Михальской, который можно определить как «риторика для гуманитариев». Наш девиз – «Риторика для всех», и, может быть, даже в первую очередь для «технарей», математиков и «естественников», ибо у гуманитариев речевая деятельность в силу природной развитости их языкового чутья и так не вызывает особых затруднений. Тем более что курс А.К. Михальской направлен на постижение обучающимися общих закономерностей речевого поведения в различных ситуациях общения, гармонизацию отношений говорящего и адресата, необходимую каждому человеку. «Овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуникативной компетенции)» – в соответствии с принятыми образовательными федеральными стандартами первая из задач, конкретизирующих общую цель изучения школьного курса русского языка. Во-вторых, процесс преподавания риторики осуществляется нами в развитой информационной образовательной среде, игнорировать возможности которой значило бы пренебрегать естественным в эпоху развитого информационного общества процессом информатизации образования. В «Концепции информатизации общего образования» утверждается, что «использование ИТ может обеспечить существенную экономию учебного времени. В отработанных моделях такого использования время, отводимое на освоение ИТ, окупается за счет эффективизации учебного процесса по дисциплинам, где ИТ применяется, в дополнение к этому идет освоение новых, приоритетных моделей деятельности». Как уже отмечалось выше, в силу объективных причин любые разработки в области преподавания риторики в старших классах средней школы актуальны ввиду незначительного практического опыта в этой сфере педагогической деятельности. Тем более актуальна избранная нами тема: «Использование информационных технологий обучения в процессе преподавания риторики в старших классах современной общеобразовательной школы», так как она совмещает в себе практический опыт преподавания риторики с решением насущной проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс, являет собой способы реализации поставленной задачи информатизации общего образования. Учитывая также тот факт, что на момент написания этой научно-методической разработки автору ничего не было известно о существовании дидактических компьютерных программ по риторике для учащихся и учителей старших классов, равно как и об описании методики их использования в процессе преподавания риторики, опыт, положенный в основу данной работы, можно считать уникальным в своем роде. Тем более что мы, заботясь о компьютерной поддержке процесса обучения риторике, стремились осуществлять системный подход, как при разработке программных продуктов, так и при их использовании. Цель данной работы: оптимизация процесса преподавания риторики с использованием информационных технологий.

Задачи:

• Определить взгляды современных ученых на предмет школьной риторики, представив обзор современных учебных пособий по данной дисциплине;
• Выявить специфику преподавания риторики в старших классах средней школы, проанализировав изложенные в литературе подходы;
• Исследовать процесс информатизации образования в современной школе, особенности внедрения информационных технологий обучения в преподавание школьных дисциплин;
• Исследовать возможности различных разновидностей компьютерных программ для реализации конкретных дидактических задач урока;
• Проанализировать собственный опыт преподавания риторики в СамЛИТ;
• Определить место и роль в процессе преподавания риторики электронных учебных пособий, электронных справочников, мультимедийных презентаций, компьютерного тестирования, дидактических компьютерных игр;
• Разработать методические рекомендации по использованию информационных технологий обучения в процессе преподавания риторики.

Объект: процесс преподавания риторики.

Предмет: использование новых информационных технологий в процессе преподавания риторики.
Гипотеза: внедрение новых информационных технологий оптимизирует процесс преподавания риторики, способствуя
• интериоризации структурированного теоретического знания,
• формированию основ практической работы ученика, навыков классификации базовых понятий курса,
• осуществлению оперативного контроля на уроке (с мгновенным предоставлением тестируемому не только результата опроса, но и протокола выполнения теста с комментарием),
• высвобождению урочного времени для решения творческих задач.